2018年成都七中育才水井坊校区（本部）中考成绩(中考喜报)(2)

　　三、深度的课堂改革

　　课堂是实施课程的重要途径，我校一直致力于课堂教学的研究，明确了“立足高效课堂，彰显生命活力”的价值追求，在不断地学习与摸索中，学校逐渐明确了课堂教学改进需要解决的三大问题：学生体验不深切、思维不深入和理解不深透，确定了学校课堂教学研究的主要方向为深度教学。我校“回到课堂教学的原点”，基于对激扬师生共同的生命活力的追求，从“突破学科理解方式下的发现教学——基于‘1+x’学科问题群的发现教学”到“转变学科教材理解方式的深度教学”，到“转变学科教材理解方式的差异化深度教学模式研究”，再到“深度教学 深度融合——构建以互动为主要特征的课堂教学形态”的课改实践，先后经历了“准备期——试验期——推进期——发展期”。

　　我校的课堂教学改革得到了许多知名专家的关注和支持，裴娣娜、李政涛、柯清超、胡慧闵、李松林、周小山、张伟等均到学校，就实践与研究中的问题提出了宝贵的意见，帮我们厘清了思路，并指出了前进的方向。

　　通过前几个阶段的深入研究，我校已搭建深度教学的基本框架。我们认为：深度教学是为建构知识并获得“意义”而学习，是为了让学生学到更有价值的知识；有三个重要的行为：发现、理解与运用，其核心是思维；指向三个实践方向：学科、学生和学习。所以，近几年，我们对深度教学的研究聚焦到重要的学习阶段：课中与课前。课中，我们聚焦“互动”，以深度互动促深度教学，各教研组根据不同学科的特点、不同课型和不同班级的特点，初步形成了回归课堂原点的四种深度学习模式及策略，即：深入学科教材本质的反思性教学、触及学生心灵深处的对话式教学、促进学生持续建构的阶梯式教学、引导学生建构意义的理解性教学。课前，我们关注“前置学习”——即学习的起点，这是对学情的了解，也是对学生和学习的了解与尊重，是学习真正发生的起点。各教研组根据不同学科的特点形成了学科特色的基于前置学习的深度教学实践策略，如语文学科的任务驱动的三度学习策略。

　　当国家鲜明地提出中国学生发展核心素养时，我们认识到：学生发展核心素养需要进行两个转化：学科转化和学校转化。目前，我们又将研究推向“聚焦学科核心素养的深度学习实践研究”阶段，希望在学科核心素养的研究中能有育才的声音和身影。

　　学科教学是学生人生中超越个体经验束缚、跨进人类文明宝库的捷径；是综合理解人类各项社会活动，进而研究问题、解决问题必不可少的基础。课堂教学是师生共同推进的过程，是学生实现成长的重要过程。我们的老师在实践中运用深度教学实践模式及策略，使课堂充满生命、智慧和成长。近五年来，我校教师在全国赛课中获得一等奖的有三十多人次。

　　四、    灵动的双色德育

　　学校秉持“让生命精彩”的德育理念，确立了“打好公民素养的基础底色，增添卓尔不群的个性亮色”的德育目标，坚守培养“健康、聪慧、高雅、大气”的育才学子的育人目标，在实践中坚持参与全员化、教育活动化、活动主题化、主题序列化、序列特色化的“五化”原则，让每一个孩子的生命绽放精彩，呈现出丰富灵动的样态。对“最适宜的教育”的追求，催生了学校德育对学生最优化成长的高度重视和对学生差异化发展的充分尊重。学校全面实施素质教育，十分关注学生的个性发展，建立学生多元化评价体系。多元评价，为育才学生潜能充分而又和谐的发展提供了保障，促进了育才学子悦纳自己、悦纳他人，自信地规划自我的发展。

　　在多年的发展中，七中育才逐渐涵养起教育国际化的胸襟。通过教育的路径、学校的窗口，我们期望培养具有民族情怀、世界胸襟、国际技能的世界公民。其核心内容包括：文化理解与尊重、国际意识与视野、国际交流与服务等。为了实现这样的期望，我们着力：建设开放和悦的课堂、培育中西合璧的课程、创新多向优质的交流路径、引进多元互补的国际教育资源……如我校的特色校本课程之一的“环球系列课程”、引进自英国权威教育机构ASDAM的素质拓展课程、作为我市与法国友好城市蒙彼利埃市教育合作项目的“拉伯雷课堂”、我校教师在美国执教的“孔子课堂”、与我校友好姊妹学校泰国农业大学附中进行的定期交流互访机制。每年有大量的师生赴境外研学……这一切昭示着育才人正在朝着全面推进我校教育国际化的征途上昂首前进！2015年，因为国际化教育的优异成绩我校被推选为成都市首批教育国际化窗口学校。